興趣重要，還是專業(yè)重要？哈佛大學(xué)這樣引導(dǎo)學(xué)生！

據(jù)說，每個(gè)哈佛大學(xué)的新生在入學(xué)時(shí)都會患上“選擇困難綜合癥”，因?yàn)檫x課單長達(dá)上千頁，1000門以上的課程，到底學(xué)點(diǎn)什么好呢？

這上千門的課程可以分成三個(gè)部分：主修課、選修課和通識課。主修課致力于培養(yǎng)學(xué)生對某一學(xué)科的深入理解；選修課是為了讓學(xué)生按自己的興趣自由探索主修專業(yè)之外的知識；通識課由學(xué)校提供給本科生的一系列基礎(chǔ)課程，無論專業(yè)或興趣是什么，學(xué)生必須從中選出幾門作為必修課。在哈佛，主修課可以任意選、任意換，連專業(yè)都可以換，唯有通識課屬于校方指定必修的，非選不可。

這是哈佛大學(xué)為一個(gè)年輕人的4年求學(xué)生涯開出的一張關(guān)鍵處方，也代表了一所大學(xué)對于知識與教育最基本的哲學(xué)與態(tài)度：一個(gè)人在大學(xué)期間應(yīng)該學(xué)些什么？什么知識或方法是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)掌握的？大學(xué)最希望培養(yǎng)的是什么樣的人？

哈佛大學(xué)最希望培養(yǎng)的是能夠清晰而有效地思考和寫作，在某些知識領(lǐng)域具有較高的成就，對宇宙、社會及人類自身有深邃的理解，對于世界各種文化及時(shí)代有深刻的認(rèn)識，讓一個(gè)人不至于陷溺于一時(shí)一地的現(xiàn)實(shí)考量，活得像一只“夏天的蒼蠅”。哈佛大學(xué)在對本科生的教學(xué)上采取的就是這樣一種方式。

哈佛大學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣與知識，使學(xué)生能夠“博學(xué)”而非“薄學(xué)”。每次開學(xué)的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生手里一定握著兩本厚厚的書：

第一本書是800多頁厚的《課程介紹》，里面有1000多門課程的介紹，從A（Archaeology――考古學(xué)）到Y(jié)（Yidish――依地語，意第緒語），甚至有些專業(yè)生僻得連名稱都難以理解。

第二本書是一本統(tǒng)計(jì)報(bào)告，也可以說是一本“評論集”，里面詳細(xì)記錄著教授們的功課會不會太多？競爭是否太激烈？教授是否講理？任何抱怨、任何不滿或任何可夸可贊的，都可以不記名地寫在這些意見表中。這本書是學(xué)生們選課時(shí)的“救星”。

在開學(xué)的第一個(gè)星期，學(xué)生可以隨便試聽。如果聽過一堂課之后發(fā)現(xiàn)不合興趣，可以不去。相反，如果非常感興趣，就可以留下來旁聽。 哈佛歡迎多才多藝的學(xué)生，但同時(shí)也非常重視一個(gè)人的“特色”，光做到會念書、會考試的學(xué)生，是不夠的。

此外，哈佛大學(xué)還創(chuàng)造性地運(yùn)用了“科目”的管理方式，包括科目名稱和編號，供各年級學(xué)生選修，學(xué)分制也由此而生。蘇格拉底式的教學(xué)法也是從這個(gè)時(shí)候開始的，教師不再一個(gè)人在講臺上滔滔不絕地朗讀或演講，而是通過接連不斷地提問、質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生對某個(gè)問題的思考、探索和爭論。

哈佛大學(xué)的畢業(yè)生多數(shù)都是實(shí)干家，他們成功的職業(yè)生涯可以大大增進(jìn)公共福祉，而不是成為這個(gè)世界無精打采的觀察家、純粹的生活游戲的旁觀者，或者那些對別人的勞動(dòng)過分挑剔的評論家。

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