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時(shí)間:2021-07-07
來源:留學(xué)監(jiān)理網(wǎng)
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眾所周知,中美兩國(guó)教育體制上存在著很大差別,一些傳統(tǒng)體制下的高分學(xué)霸,縱使順利入讀美國(guó)名校,也會(huì)在后續(xù)的求學(xué)過程中,出現(xiàn)“討論恐懼癥”....針對(duì)日前留學(xué)圈內(nèi),居高不下的留學(xué)生壓力問題、留學(xué)生心理健康等問題,一位在美國(guó)哥倫比亞大學(xué)執(zhí)教的老師,請(qǐng)教了30多位教授,最終總結(jié)出了中國(guó)留學(xué)生們?nèi)绾伪苊狻坝懻摽謶职Y”的方法。
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中國(guó)留學(xué)生們?yōu)槭裁磿?huì)患上“討論恐懼癥”?
很多中國(guó)同學(xué)都有類似的“討論恐懼癥”。在美國(guó),教授們習(xí)慣鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)提前布置的閱讀材料自由提問、深入分析、批判性地思考和吸收前人的觀點(diǎn)。 這種教育方式背后蘊(yùn)含的豐富理念至少可以歸納為兩點(diǎn):
一、學(xué)生不僅向老師學(xué)習(xí),而且也應(yīng)該盡可能多地與同學(xué)交流并互相學(xué)習(xí),教授絕不是學(xué)生們汲取知識(shí)的唯一途徑。
二、同學(xué)擁有和老師同等的提問與質(zhì)疑的權(quán)利。
然而,很多來自中國(guó)的留學(xué)生并不習(xí)慣這樣的理念和做法。在他們看來,學(xué)習(xí)就獲取正確答案或者標(biāo)準(zhǔn)答案,而課堂討論和互相提問始終沒有直接給出一個(gè)他們想要的答案,這怎么能行?
曾經(jīng)有一個(gè)中國(guó)學(xué)生在開學(xué)幾周后來向我抱怨,“老師,我沒有從您的課里面學(xué)到任何的東西,您從不告訴我們?nèi)魏未鸢?,卻一直讓我們這些學(xué)生利用大好的課堂時(shí)間去討論。我父母花了這么多錢讓我來讀書,是讓我從頂尖教授那里學(xué)習(xí)知識(shí)的,不是聽一幫同學(xué)談他們的個(gè)人看法的?!?/p>
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美國(guó)教授支招,如何避免“討論恐懼癥”?
第一種破解方法:良好的寫作能力
“坦率的講,寫作對(duì)每個(gè)學(xué)生來說都是一件很不容易的事情,不光中國(guó)學(xué)生覺得難,每一個(gè)學(xué)生都覺得難?!? 加州大學(xué)洛杉磯分校的Siegal教授這樣回答。我完全贊同他的這一觀點(diǎn)。
但為什么中國(guó)學(xué)生覺得寫學(xué)術(shù)文章尤其難呢?西北大學(xué)經(jīng)濟(jì)系的Voli教授的回答很給我們啟發(fā),“大多數(shù)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)都很勤奮刻苦,他們也很聽話。我布置的任何作業(yè)他們都會(huì)盡全力完成。
然而,他們只是把我告訴他們的或者書上說的寫下來,他們太習(xí)慣于復(fù)述別人的觀點(diǎn),卻不能說出自己的故事、形成自己的觀點(diǎn)。這是最大的問題——沒有自己的觀點(diǎn)?!?/p>
我問過許多中國(guó)學(xué)生為什么覺得寫作難。他們的回答如出一轍,“我們?cè)诒究频臅r(shí)候沒怎么寫過這樣的東西,老師也沒教過該如何寫學(xué)術(shù)的文章?!睆膶W(xué)生們交上來的論文來看,他們確實(shí)需要提高寫學(xué)術(shù)性論文的能力,好多學(xué)生要么無法明確地提出自己的觀點(diǎn),要么不知道如何佐證自己的看法??磥恚覀冇斜匾此家幌氯绾卧诖髮W(xué)階段繼續(xù)提高學(xué)生的寫作能力,特別是寫學(xué)術(shù)性論文的能力。
是不是英語的能力限制了他們的寫作水平?我把這個(gè)問題提給很多教授。他們都說,英文水平確實(shí)會(huì)有所影響,但是還有更重要的兩個(gè)因素:大量閱讀和批判性思考的能力。
在美國(guó)讀書的中國(guó)學(xué)生常常抱怨教授們布置的閱讀材料太多了。確實(shí),在美國(guó)讀大學(xué)或者研究生,每周的閱讀量動(dòng)輒就上百頁(yè)。一個(gè)歷史系的教授告訴我,每?jī)芍茏x一本厚厚的大部頭著作對(duì)她的學(xué)生來說是家常便飯。范德比爾特大學(xué)工程學(xué)院的Jonnason教授說,“要想寫得好,首先要多讀。一個(gè)讀過50本書的人肯定比只讀過2本的人寫得好。”
此外,不少美國(guó)教授指出,工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)歷的不足也導(dǎo)致了中國(guó)學(xué)生在寫文章的時(shí)候很難把理論和實(shí)踐結(jié)合起來。其實(shí),必要的社會(huì)實(shí)踐和經(jīng)歷不僅是文學(xué)創(chuàng)作者不可或缺的條件,對(duì)學(xué)術(shù)寫作同樣也有很大的幫助。
>>>美國(guó)大學(xué)liberal education是怎么回事?你對(duì)美國(guó)教育了解多少?
第二種破解方法:提出問題并批判性思考問題的能力
多位教授在問卷回答中指出,中國(guó)學(xué)生在課上需要更主動(dòng)更積極地參與,而不是被動(dòng)地坐在那里聽。他們需要有質(zhì)疑能力,需要問問自己哪些證據(jù)可以證明或者證偽前人或者其他人提出的觀點(diǎn)。
對(duì)于中國(guó)學(xué)生習(xí)慣以考試成績(jī)高低論優(yōu)劣的思維模式,這些教授們頗有微詞,也頗為擔(dān)心。他們認(rèn)為考試分?jǐn)?shù)決不是唯一尺度,學(xué)生思考能力的提高是評(píng)判學(xué)習(xí)效果重要指標(biāo)。
斯坦福大學(xué)心理系的Johnson教授說,“如果你的目標(biāo)是創(chuàng)新,你的美國(guó)教授肯定愿意跟你一起合作或者協(xié)助你。但是,這需要你有尖銳的看問題的眼光去質(zhì)疑已有的知識(shí),而不是重復(fù)那些別人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的理論?!?/p>
一位紐約大學(xué)的教說, “中國(guó)學(xué)生很善于總結(jié),但不善于批評(píng)、分析和提出自己的觀點(diǎn)?!?為什么提出問題分析問題的能力對(duì)我們?nèi)绱酥匾? 這是因?yàn)樘釂栕屛覀兛梢园验喿x從靜態(tài)的、單向的看變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、雙向的交流,是一個(gè)深度理解的過程。
提出問題的過程,讓我們可以思考所讀內(nèi)容的表達(dá)是否清楚明白,是否符合邏輯,是否還有其他更為恰當(dāng)?shù)膫鬟f信息的方法。這就是為什么簡(jiǎn)單的記錄和抄寫只能是膚淺的理解,而提問或者批評(píng)指摘才能帶來深入的思考。
第三種破解方法:良好的表達(dá)和溝通能力
亞利桑那大學(xué)的Levin教授在答卷中抱怨, “不論我怎么鼓勵(lì)我的中國(guó)學(xué)生,他們就是不說話!在我的課上,最安靜的一群人肯定是中國(guó)學(xué)生。他們不說話,我無法確定他們是否聽懂了我講的內(nèi)容?!?/p>
伯克利大學(xué)教育學(xué)院的教授Gomez反饋說,“我的中國(guó)學(xué)生只有在得了低分后才找我溝通。其實(shí),他們應(yīng)該早點(diǎn)來跟我討論一下怎樣才能得高分。我真的不太理解,他們似乎很少在課外與教授們接觸,他們完全可以利用這些機(jī)會(huì)更好地進(jìn)行溝通啊?!?/p>
我問過許多中國(guó)學(xué)生為什么他們?cè)谡n堂上這么安靜。他們的觀點(diǎn)不外乎以下幾種:
“從小我的父母和老師就告誡我:找到了正確的答案再講出來?!?/p>
“在沒想清楚就說出自己的看法是非常淺薄的表現(xiàn)?!?/p>
“當(dāng)我發(fā)現(xiàn)我的答案跟別人不一樣的時(shí)候,我不好意思說出來?!?/p>
事實(shí)上,當(dāng)時(shí)你發(fā)現(xiàn)自己想的跟別人不同時(shí),恰恰應(yīng)該說出來。說出自己的看法,可以幫助你理清自己的思路、加深自己的理解、并幫助你迸發(fā)新的想法。
我曾經(jīng)這樣鼓勵(lì)班里的學(xué)生表達(dá)他們的想法:發(fā)言的時(shí)候,沒有人指望你說出一個(gè)盡善盡美、毫無瑕疵的觀點(diǎn)和看法,何必?fù)?dān)心呢?每個(gè)人都說出自己的想法,不就是最好的頭腦風(fēng)暴嗎?來自不同背景的人說出自己的看法,那會(huì)極大地豐富每個(gè)人的視野和頭腦,這不是最好的多元文化交流的機(jī)會(huì)嗎?
我建議那些不善于參與課堂討論的中國(guó)學(xué)生先嘗試跟自己的教授多交流,告訴他們自己有什么困惑,或者把在課堂上沒有機(jī)會(huì)說的話都說出來。這樣的一對(duì)一交流會(huì)大大增加你的自信,并轉(zhuǎn)化成參與課堂討論的動(dòng)力。
我舉一個(gè)例子,有個(gè)叫小洪的學(xué)生以前從來不跟教授們交流,在我的建議下,他跟自己的一位曾經(jīng)獲得過諾貝爾獎(jiǎng)的教授進(jìn)行了30分鐘的談話。事后聽小洪說,這位教授非常耐心地聽他談了自己的研究計(jì)劃,并給予了深入的指導(dǎo)。教授甚至拿出自己尚未發(fā)表的一篇相關(guān)文章給小洪,請(qǐng)他閱讀并指出文章里存在哪些問題。
這是小洪第一次嘗到跟教授個(gè)別交流的甜頭。逐漸地,他有了信心,開始在課堂上勇敢地發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。
上面談到的三種能力對(duì)于培養(yǎng)有創(chuàng)造性、有適應(yīng)性的學(xué)生尤其重要。中國(guó)的教育界需要進(jìn)一步關(guān)注并思考:我們的學(xué)生在跨文化的背景下學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)如何?哪些能力的欠缺限制了他們的發(fā)展和成功?我們的教育工作者應(yīng)該如何提高學(xué)生所需要的這些能力?在教育全球化浪潮的今天,我們必須反思是否為培養(yǎng)全球化的人才做好了準(zhǔn)備。
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